§2 Особенности управления и структура образовательной системы экстерната

Последние годы характеризуются ростом интереса и внимания специалистов всех областей знаний к теории и практике управления. Не составляет исключения и управление образованием. По утверждению М. М. Поташника и А. М. Моисеева, в современной ситуации назрела объективная необходимость рефлексии в сфере управления образованием, в трезвой самооценке проблем, в развитии и пересмотре требований. С точки зрения этих авторов, управление образованием на данном этапе развития может быть выделено в самостоятельную научную дисциплину, так как оно имеет дело с осуществлением важнейших функций, традиционно приписываемых науке – функции описания, объяснения, предсказания, конструктивного преобразования исследуемой реальности. Авторы полагают, что наука об управлении образованием по преимуществу является дисциплиной нормативной, конструктивной, проектно-ориентированной.

В научной литературе существует множество классификационных схем управления образованием. Так, в работах Ю. А. Конаржевского, В. Ю. Кричевского иП. И. Третьякова и др. выделяются такие функции управленческой деятельности, как: постановка цели, планирование (принятие управленческих решений), организация, контроль, регулирование (коррекция). В работе экстерната как образовательного учреждения эти функции также положены в основу управления. Но специфика работы экстерната, его финансовая самостоятельность, постоянная необходимость учитывать изменения в социально-экономической жизни общества, с одной стороны, и особенности контингента, обращающегося в экстернат, – с другой, ориентируют управление экстерната на режим гибкого и достаточно мобильного реагирования на эти изменения. Однако приоритеты управления, его принципы остаются общими для всех образовательных учреждений, функционирующих в современной социо-культурной ситуации. Эти принципы естественно опираются на те тенденции, которые определяют направление развития и общества и образования. Прежде всего, это принципы:

Гуманизации, определяющий безусловную заинтересованность в жизненной судьбе каждого экстерна. Этот принцип обеспечивает равнодоступность образовательного материала. Он предполагает возможность достаточно широкого выбора: уровня (стандарт, повышенный уровень); направленности (гуманитарная, техническая, естественнонаучная); способа подготовки (групповая, индивидуальная, смешанная); подходов к прохождению итоговой аттестации (поэтапное изучение предметов и сдача экзаменов, сессионная сдача экзаменов); сроков получения образования.

Демократизации, реализующий право экстерна на образование в соответствии со своими потребностями, способностями, возможностями.

Дифференциации и индивидуализации, обеспечивающий экстернам возможность выбора собственного продвижения в достижении образовательного стандарта в зависимости от возраста, уровня образования, отношения к образованию как ценности.

Открытости образовательной системы, предполагающий предоставление возможности получения образования в различных формах (собственно экстернат, помощь в подготовке, заочная форма, дистанционное обучение) и включение экстерна в процесс дальнейшего непрерывного образования.

Стандартизации, предполагающий обязательное соблюдение федеральных стандартов качества образования и выполнение региональных стандартов по желанию экстернов.

Общая тенденция в управлении экстернатом проявляется в неформальном, демократичном, гибком способе управления, в обсуждении возникающих проблем не только с педагогами, но и с экстернами и их родителями.

Работа по созданию модели экстерната как образовательного учреждения подразумевает изменение в системе управления, учитывающее в первую очередь специфику работы с контингентом людей, имеющих особые запросы, людей, попавших в специфические условия, требующих особого внимания и подхода.

Под моделью мы будем понимать условный образ, созданный в виде описания образовательного учреждения индивидуального обучения. Для удовлетворения запросов обращающихся в экстернат людей особенно актуальным становится такой подход к управлению, который получил название «мягкое управление», т. е. управление, которое подчеркивает идею согласования, нахождения общих мотивов, выработки совместной программы действий. Эти тенденции можно отнести к управлению вообще и к школе как объекту ярко выраженной социальной направленности - в особенности. Современная ситуация стимулирует систему образования поддерживать себя, искать массу компромиссов, разрабатывать механизмы защитных функций для всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, их родителей. В управленческой деятельности экстерната эта тенденция еще усиливается наличием специфического контингента.

Стратегия моделирования объектов (М. М. Поташник) предлагает:

1. локальные изменения, при которых обновляется лишь часть объекта;

2. модульное изменение, связанное с изменением сфер существования и функционирования данного объекта;

3. глобальные изменения – системное преобразование системного объекта, то есть создание качественно новой модели.

В нашем случае выбран третий путь создания новой модели образовательного учреждения, так как потребовалось обновление принципов, отбора содержания, создания социально-педагогических условий, обеспечивающих его функционирование как учреждения индивидуального обучения.

Практическая отработка модели экстерната как образовательного учреждения, теоретическое осмысление проделанной работы позволяют сформулировать главные цели экстерната:

- помощь всем желающим получить среднее образование – независимо от жизненных условий, уровня образования и индивидуальных запросов, т. е. принимая как данность мир социальности любого обратившегося в экстернат, опыт информационного взаимодействия, формирования себя как самоценной автономной личности;

- помощь молодым и взрослым в осознании ответственности за результаты своей жизнедеятельности, нахождении способов содействия самоопределению и саморазвитию личности экстерна.

Экстернат - нетрадиционное образовательное учреждение. В нем нет учебного процесса в общепринятом смысле этого слова. Основой подхода к организации учебного процесса в экстернате является подход к образованию взрослых. Главное же назначение образования взрослых - это удовлетворение их потребностей и интересов, повышение их компетентности. Мы считаем, что четырнадцатилетние (уже имеющие паспорт по новому законодательству) являются взрослыми людьми, т. к. обращаются в экстернат люди чаще всего в экстремальных для себя жизненных условиях, поэтому и вся работа в экстернате гибко приспосабливается к тем запросам, которые имеют экстерны.

Деятельность экстерната строится на «Примерном положении об организации получения среднего образования в форме экстерната»; при этом используются не только юридическая основа этого положения, но и его латентные возможности, эксплицированные и зафиксированные в положении, регулирующем деятельность конкретного образовательного учреждения.

Принципиальные подходы к созданию собственного положения отражены в первой главе; позиции по отношению к реорганизации работы данного учреждения объясняются в §3. Положение, разработанное в экстернате, закрепляет юридическую и финансовую базу его деятельности, фиксирует особенности управления в экстернате, зависящие от специфики контингента экстернов. Принципиальной особенностью деятельности экстерната выступает возможность сдавать экзамены не два раза в год (в зимнюю и весеннюю сессии), а в течение всего года, что предусматривается «Образовательной программой индивидуального обучения получения среднего образования в форме экстерната». Именно образовательная программа дает обоснование вариантам помощи экстернам в подготовке к прохождению итоговой аттестации. (Подробнее о реализации программы в §3 данной главы.)

Структура экстерната не повторяет структуру традиционной школы, потому что его деятельность строится на андрагогических позициях, т. е. рассматривает образование в контексте жизненного пути взрослого человека. Возможность продвижение экстерна в образовательной программе определяет не только «объем учебного материала», но и те отношения, которые у него формируются с педагогами, друзьями, коллегами по работе; огромную роль играет общественное мнение, которое создается вокруг вступившего на путь обучения экстерна. Взрослые люди, особенно после большого перерыва в образовании, всю поступающую к ним информацию «пропускают» сквозь внутренний отбор, коррекцию. Критериями этого отбора чаще всего выступают субъективный опыт человека, в том числе и опыт информационного взаимодействия, его потребности, мотивы получения знаний.

Взрослый человек нуждается в умении самостоятельно анализировать источники информации, ему необходимо не только стать «учителем» для самого себя, но и «экспертом» в оценке источников образования. Развитие критического мышления приобретает особое значение для тех, кто идет своим путем (И. К. А. 58).

Большую роль в образовании экстернов играет отношение к этому процессу в семье. Жены и мужья, активно содействующие своей «половине» в обучении, оказывают неоценимую помощь и экстерну, и сотрудникам экстерната.

Специфика образовательного процесса в экстернате направлена на решение актуальных для взрослых жизненных проблем. Ориентация в сфере образования определяет выбор человеком того или иного содержания образования, его форм, методов, отношение к продолжению образования. Именно поэтому построение системы экстерната опирается на создание социально-педагогических условий, при которых обучение становится возможным, доступным и результативным.

Функции управления в экстернате, которые отличают его от других образовательных учреждений, можно было бы сформулировать так.

Пять составляющих управления, которые были названы выше, необходимы, но недостаточны для обеспечения его жизнедеятельности. Условия меняющегося кризисного социума, изменения в общественно-политической жизни побудили определить дополнительные функции управленческой деятельности, которые бы отражали его специфику: организационно-координирующая; учебно-методическая; информационная; работа с педагогическими кадрами; материально-техническая; финансовая; контрольно-диагностическая.

1. Организационно-координирующая функция.

Эта функция соотносится со стратегической позицией учреждения - ориентация всех участников образовательного процесса на согласование их ценностных ориентаций, достижение приемлемого взаимопонимания между всеми участниками процесса (И. К. А. с. 128). Кроме этого, организационо-координирующая составляющая обеспечивает организационную сторону процесса подготовки экстернов, фиксирует их продвижение в образовательном маршруте, обеспечивает соответствие целей и результатов функционирования образовательного учреждения. При разнообразии запросов, неоднородности контингента это предопределяет конкретность, реальность и контролируемость поставленных целей.

Координирующая составляющая обеспечивает систему установления взаимодействия всех субъектов на всех уровнях: экстернов, преподавателей, кураторов, администрации, родителей; предполагает деятельность по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процесс управления образовательной деятельностью для поддержания этой деятельности на запланированном уровне. Личностно-ориентированный подход к подготовке экстернов выявляет особую роль коррекции при формировании взаимоотношений между субъектами образовательного процесса. В процессе работы отношения с каждым из экстернов меняются, вызывая тем самым необходимость корректировки всей организации его образовательного процесса.

Создание социально-педагогических условий, необходимых для организации деятельности экстерната как образовательного учреждения индивидуального обучения, требует от руководства экстерната разработки определённой системы последовательных действий, в совокупности реализующих диагностику состояния образовательного процесса, его коррекцию, стимулирование образовательной деятельности экстернов, мобилизацию их сил, ориентацию на продолжение образования.

Формирование такого социально-педагогического механизма диагностики, коррекции, стимулирования и активизации становится самоосознанным у педагогического коллектива и является ключевым в деятельности экстерната как образовательного учреждения индивидуального обучения. Программа индивидуального обучения (подробности см. §3) постоянно изменяется и углубляется в Реализация социально-педагогических условий в организационной деятельности экстерната:

2. Учебно-методическая функция реализуется через комплекс методик, разработок, дидактических материалов, материалов по самообразованию, средств, помогающих экстернам в самообразовании, аудио-видео продукцию, справочную литературу, учебную базу. Используются методические разработки сотрудников ИОВ РАО, А. Е. Марона, Т. Г.Браже, Т, В. Корнер и др. в подготовку руководств и рекомендаций активно включены педагоги экстерната.

Методические материалы, рекомендации экстернов в их самостоятельной подготовке - ведущее направление в методической деятельности учителей.

3. Информационная функция

Эта функция обеспечивает всех участников образовательного процесса информацией, необходимой для их взаимодействия и деятельности.

Экстернат функционирует как современное учреждение, самостоятельное в финансовом отношении. Поэтому хорошо отлаженная система информационной деятельности приобретает специфическое для современного учреждения, работающего в условиях рынка, звучание. Экстернат прошел фазы своего становления и развития в условиях конкуренции с другими образовательными учреждениями, оказывающими аналогичные услуги.

Отношение экстерната с социумом строятся на условиях равновесия– удовлетворение потребностей экстерна (как потребителя образовательных услуг) и создание таких условий, при которых предоставление такой услуги было бы качественным и отличало бы ее от аналогичных услуг, предоставляемых другими образовательными учреждениями. Равновесие «спроса и потребления» предопределяется открытостью, коммуникативностью, демократичностью существующей системы экстерната, поддержанностью деятельности должны быть информацией как основным инструментом управления.

У руководителя экстерната, создающего образовательное учреждение нового типа, правовой инструмент - залог того, что все участники образовательного процесса будут находиться под защитой права. Любая норма - правовая, административно-ведомственная, нравственная ограничивает свободу, но свобода действий руководителя предполагает прежде всего его высокую правовую культуру. В деятельности школы используется информация, документы различного уровня - от актов международного права, федеральных законов - до постановлений местных органов власти, решений федеральных, региональных и муниципальных органов управления образованием и локальные правовые акты.

Обширный раздел в информационном потоке экстерната занимают материалы – научное обоснование его организации и содержания деятельности. Информационный поток, характеризующий изменения в условиях итоговой аттестации, обеспечивает работу экзаменационных комиссий по всем общеобразовательным программам. Создание, систематизация и постоянное преобразование материалов по методическим вопросам обеспечивает эффективность управления экстернатов. Созданное информационное обеспечение с помощью ЭВМ включает в себя базы данных: организационные вопросы создания условий для получения образования; база данных на настоящих экстернов и прошедших итоговую аттестацию, содержащая краткие монографические характеристики и данные по прослеживанию дальнейшего пути экстернов.

Деятельность экстерната подчинена Циклограмме, которая выработана трехлетней практической деятельностью, информацией о ее содержании снабжены все экстерны и преподаватели, она же является основой планирования текущей работы.

Постоянным информационным потоком являются данные о труде учителей, их взаимодействии с экстернами, (рассмотрение этого взаимодействия как оказания сервисной услуги, обеспечивающей качество подготовки экстерна).

4. Работа с педагогическими кадрами.

Из приведенной характеристики экстернов (§1) и ее анализа видно, что второй существенной особенностью организационной работы в экстернате является особая организация работы с учителями. В настоящее время в экстернате работают 42 учителя, среди них один мужчина, остальные женщины. У 12 % первая категория, у 88 % – высшая педагогическая категория. Имеют стаж работы в школе более 20 лет – 91 % учителей, причем работали в вечерней школе – 82 %. Надо сказать, что опыт этой работы, как правило, позитивен с точки зрения умения устанавливать контакт с обучающимися – что одинаково важно и для подростков, и для взрослых. Продвижение каждого экстерна в образовательной программе связано с этапами, которые характерны для всех экстернов, несмотря на то, что экстерн связан с каждым учителем режимом индивидуального взаимодействия: этап первого знакомства; этап узнавания и сближения; этап доверительных отношений и активной совместной работы; этап прохождения итоговой аттестации; этап последующего общения на неформальном уровне.

Данные показали, что только 17 %; из числа тех, кто прибегает к помощи учителей, не хотят им рассказывать о себе, 64 % испытывают такую потребность, а 11 % испытывают ее очень остро, порой в ущерб учебному времени, 8 % проявляют безразличное отношение к общению и сами говорят о том, что могут обходиться без дополнительного общения. Примерно у 70 % экстернов общение с учителем не выступает в качестве основного источника образовательной информации, у них, как правило, достаточновысокий уровень самооценкиЭти экстерны уже имеют свой взгляд на изучаемый предмет. И, хотя их знания и представления не всегда соответствуют научным, эти экстерны проявляют большую активность в учебной работе. Задачей учителя является не только поднять образовательный уровень экстерна, но и развить возможность самостоятельной деятельности, показать пути не только получения информации, но и возможность ее критического осмысления и исследования, способов предъявления результатов образовательной деятельности, его потенциал. Так, из 40 человек, готовившихся проходить итоговую аттестацию по биологии в форме защиты реферата, считают, что:

(Данные до прохождения итоговой аттестации).

Этап итоговой аттестации важен для обоих субъектов образовательного процесса, когда на суд комиссии выносится плод их совместной деятельности. Итоговая аттестация - очень серьезное испытание для обеих сторон. Если учитель занимался с экстерном долгое время, то и знания, и возможности экстерна для него уже не секрет. У экстерна же сглаживается стрессовый момент, всегда сопряженный со сдачей экзамена: в комиссии работает человек, требования которого уже ему известны. Но у этой ситуации есть и обратная сторона. Учитель уже «вложил» свои знания, силы, душу в подготовку экстерна, и он невольно становится более снисходительным может быть, даже попытаться подыграть ему на экзамене. Такая ситуация не позволяет экстерну преодолеть внутренние барьеры, обрекая его тем самым не непонимание собственных возможностей и завышение самооценки, не формирует у него уверенности в том, что он может сам, и того, что для этого надо преодолеть.

На итоговой аттестации, помимо экстернов, которые проходили подготовку в экстернате, есть еще и те, кто готовился самостоятельно. Работа учителей с ними особенно сложна. Человек, будь то подросток или взрослый, чувствует себя скованно в незнакомой обстановке. Создать такую атмосферу на экзамене, чтобы дать возможность человеку раскрыться, свободно изложить свои знания, не теряться в случаях, если уровень этих знаний окажется ниже, чем предполагали экстерны.

Экзамену обязательно предшествует совещание учителей, на котором высказывается все, что известно об экстернах, обговаривается совместный стиль общения, необходимый каждому из испытуемых, который поддерживается в течении всего экзамена. Очень важно вместе с тем, дать развёрнутую оценку работе экстерна, высказанная от имени всей комиссии, она становится значимым способом самоопределения экстерном уровня своей подготовленности, возможности дальнейшего выбора направления образования и самообразования

Главное, при этом, показать, что изменилось в знаниях экстернов, что они приобрели за время прохождения итоговой аттестации, какие внутренние возможности открыли учителя, о которых экстерн сам, возможно, не догадывался.

Роль учителя как наставника, как консультанта предполагает владение основами андрагогической деятельности.

Для абсолютного большинства учителей даже сам термин «андрагогики» является новым, не говоря уже о систематической подготовке в этой области. Однако, учителя ориентированы на специфику работы с экстернами:

Формирование «андрагогического оптимума» и специфическая составляющая в управлении экстернатом – важный этап в углублении работы с педагогическим коллективом.

В основе этой работы лежат позиции, предложенные С. Г. Вершловским (РКА, с. 120):

Важную роль в работе с учителем играет индивидуальная беседа. Фиксировать эти беседы как административные акты пока не представляется возможным. В системе их можно проследить совместно с молодыми учителями, только начинающими работать с экстернами. Суть этих бесед можно представить в виде схемы ответов на вопросы интервью (приложение №4), на которые новый учитель должен дать ответы.

Для 19 % учителей, желавших работать в экстернате, ответы на эти вопросы явились фактором, позволяющим осознать несовместимость их позиций с позицией экстерната. Эти учителя считали:

1) Уровень требований ко всем, независимо от возраста, состояния здоровья, жизненных ситуаций, должен быть жестким и единым.

2) Невозможным для себя проводить консультации в выходные дни и вечернее время.

Самих учителей не отличает высокая степень социальной и личной активности. Их интересы сосредоточены на личных, бытовых проблемах, имеющих узкий спектр реализации. Они не могут сопереживать другому, углубляться в чужие проблемы.

В работе директора экстерната доминирует метод наблюдения: и за работой экстернов, и за работой учителей, и за их совместной деятельностью. Непродолжительность работы экстерната не дает возможности сделать глубокий анализ этих взаимных процессов. Но некоторые выводы все же предоставить можно.

Надо отметить, что посещение и анализ групповых консультаций, а тем более индивидуальных - процесс очень сложный. Взрослые, не всегда готовые к контакту с преподавателем, в присутствии постороннего замыкаются иногда даже становятся агрессивными. Поэтому, чаще всего, использовался метод наблюдения. В оценках совместной деятельности акцент делается не на дидактические подходы, не на методы проведения занятий, а на умение строить межличностные отношения. Например, в работе по подготовке к сочинению очень трудного проблемного подростка учитель литературы, в поисках темы для заинтересованного разговора, берется обсуждать фантастические фильмы, фильмы ужасов, которыми увлечен подросток, а он настолько воодушевлен тем, что нашел слушателя и «партнера», что приносит из дому фильм, чтобы поддержать завязавшийся «взаимный» интерес. Подросток готовился к экзамену в течение четырех месяцев, и за это время учитель сумел повернуть его сначала в сторону более содержательных фильмов, а затем к чтению тех произведений, экранизацию которых он видел. Наблюдая за изменениями отношений взрослых к изучаемому предмету, можно с уверенностью сказать, что они зависят от отношений, которые строятся у них с учителем. Если у подростков еще доминируют школярские отношения к обучению, желание просто услышать похвалу, то взрослые люди, относясь к себе критически, взвешивая возможности, часто вступают с учителем в длительные беседы, которые иногда (пока редко) имеют свое продолжение (продолжаются встречи с бывшим экстерном учителя русского языка).

Показателен и тот факт, что экстерны приходят в экстернат после окончания итоговой аттестации, не для занятий, а просто поговорить, очевидно, появляется потребность в общении, которая не соотносится с необходимостью получить формальное образование.

Конечно, случаев таких не много, но даже небольшое их количество говорит о том, что в экстернате зарождается особая общность педагогов и экстернов, формируются такие межличностные отношения, которые не поддаются оценке никакими стандартами.

5. Материально-техническая функция

Под материально-технической базой мы понимаем все то, что принято понимать на традиционном уровне: состояние помещений, наличие аудио- и видеотехники, необходимого оборудования, уровень комфорта для преподавателей и экстернов. Излишне напоминать, что от этих условий в большой степени зависит успешное функционирование всех предыдущих составляющих.

6. Финансовая функция

В соответствии с современным положением сдать экзамены экстернов бесплатно может только ученик в том образовательном учреждении, в котором он обучается. В экстернат обращаются люди, вынужденные сами оплачивать итоговую аттестацию и свою индивидуальную подготовку. Обеспечение финансового регулирования (составление смет, оплата труда сотрудников и т. д.) - все эти функции лежат на администрации экстерната. Планирование финансовой деятельности экстерната затруднено невозможностью знать точно количества, а самое главное - качество контингента. Прогнозное проектирование позволяет частично снять эти вопросы, анализ итогов за прошлые годы работы дает возможность обеспечивать образовательный процесс.

В условиях полной самостоятельности, имея достаточно большие права по моделированию учебной деятельности экстернов, неминуемо требуется повышение ответственности за выполняемое дело.

7. Контрольно-диагностическая функция

Оценка деятельности экстерната стала предметом ежедневной заботы всех сотрудников экстерната, частью его профессиональной деятельности.

Внедрение диагностики на основе информационно-аналитической деятельности помогает рассматривать всю жизнь экстерната через призму социального и педагогического анализа всех событий. Именно это изучение помогло определить социально-педагогические условия, необходимые для его деятельности, и механизмы их реализации.

Экстернат мы рассматриваем во взаимосвязи с окружающей средой - социумом, который является источником как положительных, так и отрицательных факторов, но в любом случае мы стараемся вырабатывать у экстернов стремление к самостоятельности, укрепить их ролевое самоопределение. Любое образование - это новые знания, новое осмысление мира, самого себя, людей, и поэтому оно всегда гармонизирует человека с миром, какой бы трудной ни была его жизнь. Стремление к сознанию и творчеству заложено практически в каждом человеке, пробуждение этого интереса меняет не только самого человека, но меняет и среду, в которой он живет.

Итак, управление экстернатом базируется на следующих принципах: гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации. Открытости образовательной системы и стандартизации, реализация которых осуществляется в условиях создания качественно новой модели образовательного учреждения – индивидуального обучения. Деятельность образовательного учреждения индивидуального обучения следующих целей:

- предоставления возможности получения среднего общего образования той категории людей, которая нуждается в особых условиях обучения;

- реализации идеи образовательного маршрута;

- обеспечения развития не только общеобразовательных, но и общекультурных потребностей экстернов.

Достижение этих целей обеспечивается реализацией в управленческой деятельности таких функций, как

Организационно-координирующая, учебно-методическая, информационная, работа с педагогическими кадрами, материально-техническая, финансовая, контрольно-диагностическая.

В результате экстернат обретает статус образовательного учреждения индивидуального обучения, в структуре которого представлены: диагностика состояния образовательного процесса, его коррекция, стимулирование образовательной деятельности экстернов, мобилизация сил экстернов на продолжение образования. Их представленность в деятельности экстерната является необходимым социально-педагогическим условием его функционирования как образовательного учреждения индивидуального обучения.

§ 4 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСТЕРНАТА

Обоснование на этапе разработки концепции социально-педагогических условий, необходимых для существования экстерната, показало, что они не всегда являются достаточными для того, чтобы в реальной практике достигнуть желаемого уровня подготовки, чтобы вывести человека на иной уровень образовательных потребностей, компетентности, самореализации, способствующей повышению уровня.

Наблюдения за судьбами экстернов во время прохождения ими итоговой аттестации и спустя некоторое время после нее дают возможность оценить эффективность его деятельности экстерната, выстроить основополагающие позиции дальнейшего развития.

Мы рассматриваем социум, окружающий человека, как объект социального регулирования и управления, считаем, что человек не только продукт, но и творец своей социальной среды [106, с. 28]. Социальная поддержка экстернов – это оказание им помощи, часто в экстремальных ситуациях, она имеет важную общественную значимость.

Уже подчёркивалось, что экстернат – это объект социального управления, поэтому в его функциях можно выявить функции, направленные во внеобразовательные структуры и на внутреннее его управление: социоцентрическая и личностно-ориентированая составляющие. Рассматривать эти составляющие можно только во взаимосвязи друг с другом. Эффективность деятельности экстерната мы попытаемся проследить на примерах судеб конкретных экстернов, рассматривая, как обеспечивает, выполнение социально-педагогических условий изменения в мотивации, жизненных подходах в отношении к образованию; рассмотрим те случаи, когда этих условий оказывается недостаточно для оказания помощи экстерну.

Социоцентрическая составляющая – обеспечивает изменения, происходящие в социуме под влиянием деятельности экстерната.

- Экстернат самим фактом своего существования стабилизирует образовательную систему, соотнося свою деятельность с образовательными потребностями населения.

- Экстернат призван оказывать помощь тем, кто на каком-то этапе своей жизни выпал из системы образования. С помощью экстерната они могут компенсировать упущенные возможности, получить образование и вернуться в школу, не отстав от своих сверстников, или продолжить образование в других категориях учебных заведений.

- Экстернат дает возможность получить образование одаренным детям, ориентированным на какой-либо вид деятельности, уже занятых творчеством или включенным в трудовую деятельность.

- Экстернат учитывает особенности подходов к образованию взрослых, предполагает прежде всего определение личной позиции взрослого по отношению к учебной деятельности, поддерживает его как субъекта собственного учения.

- Экстернат расширяет сферу профессионального выбора молодыми людьми, в современной ситуации не только гарантирует устойчивость образовательной системы, но и обеспечивает молодым людям определенный жизненный успех, дает шанс жизнеустройства.

62 % получивших образование в экстернате в 1998 г. поступили в высшие и средние специальные учебные заведения. Таким образом, 101 человек включился в процесс получения дальнейшего образования (данные телефонного опроса).

Процесс прохождения итоговой аттестации занимает у экстернов от 2 до 10 месяцев (в программе заявлен максимальный срок 2 года). За этот период некоторые экстерны проходят подготовку, но по краткосрочным программам. В 1998 г. 14 % экстернов параллельно с подготовкой в экстернате окончили курсы (компьютерные, бухгалтерские, менеджеров и т. д., всего 12 видов краткосрочных программ). Таким образом, 23 человека расширили сферу своих возможностей в плане трудоустройства; 5 человек нашли работу до окончания сдачи экзаменов.

В экстернат нередко обращаются те, кто не помышлял о продолжении образования, но производственная ситуация сложилась так, что необходим специалист, имеющий среднее образование. В такой ситуации оказываются люди, которым за тридцать. Обращение в вечернюю школу психологически невозможно. В экстернате они находят тот вариант подготовки, отношение и понимание, которые дают им возможность преодолеть барьер и достойно пройти итоговую аттестацию.

Экстернат стабилизирует отношения в семье. Можно представить две группы таких случаев:

1) Если в школе у подростка возникает конфликт, то он неминуемо переносится и на отношения в семье. Родители и дети, учителя в разных случаях оказываются по разные стороны "баррикады". Поддержка и понимание, возможность преодолеть в первые месяцы негативное отношение друг к другу позволяет вернуть подростка не только в учебную деятельность, но и показать не всегда объективную состоятельность их обвинений в адрес родителей и учителей. Родители, видя успехи своих детей (успехи проявляются достаточно быстро благодаря поэтапному изучению предметов), меняют свое отношение к ним, утверждаются в уверенности в их силах и возможностях. Стараются получить совет о будущем образовании ребенка.

2) Экстернат может выступить фактором, стабилизирующим отношение в семье и в случае, если взрослый человек оказался безработным (особенно глава семьи). Ранее человек выполнял привычную для себя роль, мог содержать семью. При вынужденной безработице его ролевые функции нарушаются, поиск новой работы требует усилий, получения образования, что для большинства взрослых неожиданное и трудноодолимое препятствие. За 1998 г. в экстернате получили образование 6 человек в возрасте старше 35 лет. В четырех случаях активную роль, помощь в подготовке оказывали члены семьи: жены и дети.

Молодые люди, получившие образование в форме экстерната, способны продолжить свое обучение в средних общеобразовательных, средних специальных, высших образовательных учреждениях, получить профессиональное образование в системе краткосрочных образовательных проектов, расширить спектр своих возможностей в плане трудоустройства.

Попробуем проиллюстрировать эти факты примерами жизнеустройства и адаптации экстернов разных возрастов. Эти же примеры свидетельствуют об активности и саморегулируемости общеобразовательной системы, её возможности влиять на все звенья непрерывного образования. Прошедшие итоговую аттестацию за курс основной школы возвращаются в школу и продолжают обучение в 10 классе. Подросток, вернувшийся из-за границы после двухгодичного отсутствия, сдав экзамены за пропущенные два года, смог продолжить обучение в гимназии.

Экстернат способен поддержать тех, кто не посещал школу, а затем вернулся в неё после сдачи экзаменов за отдельный класс.

СЛАВА М., 12лет. Очень подвижный, неглупый, достаточно избалованный вниманием семьи, «переходил» из школы в школу, нигде не находя условий, которые устроили бы его и его родителей. Перейдя на домашнее обучение, начал сдавать экзамены в экстернате. Спустя полтора года Слава вернулся в массовую школу.

В данном случае экстернат помог подростку «повзрослеть». Ответственность за свое образование, которую почувствовал подросток, помогла ему осознать, как важно использовать потенциал учителя, получить необходимые знания, умение учиться самостоятельно. Дефицит общения со сверстниками показал ему, что и это надо ценить. В становлении собственного «я» очень помогли родители. Они участвовали в создании и «одолении» индивидуального маршрута, и Слава, повзрослев, научившись рассчитывать свои силы в учебе, ценить время, вышел на качественно другой уровень понимания самого себя, своих реальных потребностей и целей. Успешная сдача вступительных экзаменов в 10 класс математического лицея была итогом его работы над собой, позитивного самоутверждения.

Этот пример не совсем типичен для экстерната, но он наглядно демонстрирует, как экстернат включает в орбиту своей деятельности столь разных учащихся.

Еще пример – конфликтная ситуация в школе, учитель физики не допускает к итоговой аттестации 12 человек из класса. Решить ситуацию «полюбовно» в школе не удается. В экстернат обратился директор школы с просьбой помочь – пройти итоговую аттестацию перед независимой комиссией. 8 человек успешно прошли итоговую аттестацию, а четверым пришлось отложить ее прохождение до осени.

Этот пример типичен, таких обращений в конце учебного года достаточно много, он показывает, что экстернат «поддерживает» систему среднего образования «изнутри», оказывая помощь подросткам до срока окончания ими школы.

Педагоги экстерната, совершенствуя работу по выработке навыков самообразования, показывая на каждом экзамене, что именно явилось результатом успеха или неуспеха, стараются показать молодым людям ценность образования, необходимость не останавливаться на этапе среднего образования, а продолжать его в высшей школе или получить специальное образование.

Важным признаком изменения социального статуса личности является сам факт поступление в вуз экстернов, которые имели значительный перерыв в учебе.

ЛЕНА Г., 26 лет. Оставила школу после восьмилетки по семейным обстоятельствам. Возможности получить образование не представилось. Лена работала бухгалтером в частной фирме, особенно не афишируя уровень своего образования. Но тайна раскрылась, и Лена была поставлена перед необходимостью в короткие сроки окончить школу. Очень сложен был процесс подготовки: никаких льгот и даже выходных в день экзамена ей не предоставляли. Лена занималась много, сдавая по одному экзамену в месяц, а перед экзаменами по физике и математике взяла отпуск. Сдавала все очень успешно. Все учителя отмечали ее целеустремленность и трудолюбие, поддерживали и развивали в Лене состояние удовлетворенности от достигаемых успехов. Период прохождения аттестации занял у Лены восемь месяцев. Летом она проходила собеседование и сдавала экзамен в Институт сервиса и менеджмента. По итогам собеседования, с учетом опыта практической работы в фирме была зачислена на второй курс.

Пример Лены Г. типичен для группы молодых людей (20-ти – 30-ти лет), которые в условиях кризисного социума оказались перед необходимостью решать свою образовательную ситуацию без какой бы то ни было помощи со стороны государства. Группа экстернов, имеющих подобные проблемы, составляют 8–10 %.

Значительное число экстернов до итоговой аттестации стараются пройти подготовку на базе краткосрочных образовательных проектов (курсов). Таким образом, экстернат определяет многоуровневую подготовку, создаёт условия для самоопределения, расширяет для экстернов возможности в плане трудоустройства. Этот факт и подтолкнул автора к построению прогноза по созданию четвертого сценария, когда получение среднего образования сочетается с дополнительным образованием, как профессиональным, так и общекультурным. Мы рассматриваем этот сценарий не только как сценарий развития экстерната как образовательного учреждения, но и как направление развития системы образования взрослых в целом, как непременное условие полноценного баланса существования общества и личности [106].

Среди взрослых на курсовую подготовку идут люди, живущие самостоятельно, желающие обрести независимость, поменять работу. В число подростков, получающих краткосрочную подготовку, входят те, чьи родители не уверены, что подростки сразу поступят в вуз, и стараются дать им дополнительную специальность.

Количество экстернов, получающих параллельно с общим образованием краткосрочную профессиональную подготовку, составляет 26 %.

Нередко экстерны сочетают подготовку в экстернате с занятиями на различных курсах. Причем они с готовностью принимают от руководства и педагогов экстерната советы о выборе курсов. В настоящее время на договорной основе мы направляем экстернов в те новые учебные заведения, которые удовлетворяли бы потребности личности в необходимых знаниях на данном этапе жизни.

С серьезными трудностями сталкиваются сотрудники экстерната при удовлетворении потребностей экстернов в общекультурном образовании. Объясняется это тем, что оно в большей степени, чем профессиональное, персонифицировано и спектр потребностей людей очень разнообразен. Беседы с экстернами всех возрастных категорий о смысле жизни, месте в социуме, человеческом долге, долге перед семьей и детьми – одна из ведущих форм сотрудничества экстерна и учителя, которая не регламентируется никакими нормативами, но результат которой очевиден: он выражается в тех изменениях, которые происходят с экстернами (Книга отзывов). Изменения эти отмечают и родители, и бывшие учителя школ, где ранее обучались экстерны.

Общекультурное образование ведет к развитию гуманитарных способностей человека, углублению участия взрослых в экономической, социальной и духовной жизни общества, а значит и к более эффективному вкладу в его развитие [106].

Сотрудники экстерната понимают важность «информального», «растворенного» в повседневности образования, но пытаются не снижать и значения педагогических организационных форм (курсы иностранных языков, лекции по современному состоянию в стране и др.). Они постоянно в общении с экстернами раскрывают специфику приобщения человека к ценностям культуры, к философско-мировоззренческим знаниям. Возможности экстерната в реализации этой сферы образования затруднены еще и высокой его стоимостью, и отсутствием свободного времени у экстернов, т. к. на образование многие зарабатывают средства самостоятельно.

Из общекультурной подготовки чаще всего выбирается английский язык (это группа экстернов, чьи родители заботятся об их разностороннем развитии (8 %)).

Выполняя свою гуманистическую миссию, реализуя социально-педагогические условия, обеспечивающие получение образования в максимально удобной для обучающихся форме, экстернат гибко реагирует на изменения общественного социального заказа. Так, появились группы экстернов, объединенных по профессиональному признаку (музыкальное и медицинское училища). Их подготовка тоже строится с учетом специфики запросов. Взаимоотношения между участниками образовательного процесса: руководство экстерната, руководство училища, преподаватели, экстерны и их родители – строятся на принципах сотрудничества и общем желании решить проблему получения общего среднего образования (см. §3).

Одно из направлений развития экстерната – оказание помощи в получении среднего образования выпускникам детских домов, работа с которыми составляет особое направление в деятельности экстерната (в экстернате получили образование два выпускника детских домов, один вынужденной переселенец и один подросток из приюта).

Трансформация совместной деятельности в процессе создания и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, изменение позиции экстернов в отношении образования, преобразование их жизненных позиций позволяют сделать вывод, что экстернат удовлетворяет образовательные потребности лиц, не включённых до сих пор в систему организованного образования, и тем самым расширяет возможности системы образования в целом; обогащает палитру средств организации взаимодействия субъектов образовательного процесса и, наконец, позитивным образом влияет на развитие общества в целом, обогащая его числом людей, включённых в процесс непрерывного образования.

Рассмотрим личностно-ориентированную составляющую.

Организационная структура экстерната, микроклимат в педагогическом коллективе, усилия всех сотрудников направлены на создание личностно-ориентированного образовательного пространства. Поэтому главным критерием оценки эффективности деятельности экстерната мы считаем не столько количественные показатели (число обучающихся, число окончивших и т. д.), сколько учитываем те изменения в отношениях к жизни, к людям, к себе, которые произошли с экстернами после сотрудничества в экстернате.

Если рассматривать экстернат с точки зрения достижения выраженной в качественных показателях результативности, то из 150 человек, подавших заявление в экстернат за два года, окончили его 138 человек. Продвижение экстернов в образовательной программе, в русле выделенных нами социально-педагогических условий, предопределяет те позитивные изменения, которые происходят в позициях и оценках отдельных экстернов и выступают в качестве значимых эффектов.

Как всякий социальный институт, строящий свою работу с людьми, имеющими усложненный жизненный фон, экстернат организует свою деятельность создавая, прежде всего, атмосферу доверительного общения. «Расширение сознания» позволяет подчас экстернам самим решить свои проблемы, принять нужные решения уже на первом этапе совместной деятельности. Поэтому очень важно на первом этапе расположить к себе человека, расширить его «субъективное жизненное пространство», показать, что ситуация, в которой он оказался, является подконтрольной и он может на нее влиять. Помочь в выработке конструктивных действий, показать пути выхода из жизненной ситуации - такова работа координаторов экстерната на всех этапах реализации социально-педагогических условий.

В работе с экстернами трудно выделить типичную ситуацию, каждый раз координатор входит в субъективное жизненное пространство экстерна. «Успешность» экстернов определяется не только их реальными достижениями - прохождением итоговой аттестации, но и всеми позитивными процессами, которыми можно характеризовать их новые состояния.

Нами были проведены два опроса семидесяти четырех экстернов, получивших аттестаты в 1997-98 уч. году. На момент подачи заявлений свои устремления в получении среднего образования они связывали с:

1. Поступлением в вуз – 32

2. Поступлением в среднее специальное учебное заведение – 16

3. Изменением служебного положения – 14

4. Желанием иметь среднее образование, не ожидая перемен

ни в работе, ни в жизни – 10

5. Нет перспективы на изменения в жизни сейчас, но на них есть надежда – 2.

Спустя девять месяцев мы провели телефонный опрос тех же респондентов и попросили их ответить на те же вопросы. (Число их оказалось равным 72).

1. Поступили в вуз – 36

2. Поступили в среднее техническое учебное заведение – 12

3. Получили желаемое изменение на службе и в работе – 19

4. Никаких изменений в своей жизни не получили, но надеются на них – 2

5. Не надеются на изменение своей судьбы в результате получения общего среднего образования – 3

Из приведенных данных видно, что, утвердившись в своих силах, в вузы стали поступать и поступили на 4 человека больше, чем собирались. В средние технические учебные заведения поступили все желавшие туда поступить. Увеличилось число тех, кто желал изменений по службе и получил их. В дополнительных вопросах мы выяснили, что 6 человек пошли на курсы повышения квалификации, а четверо поступили на подготовительные курсы в вузы. Отрадно, что число тех, кто не ожидал для себя изменений в жизни, но получил его, возросло.

Только трое скептически относятся к образованию вообще. Двое из них - вчерашние школьники, которых привели в экстернат родители, они не хотят ни работать, ни учиться. Третий - работник вневедомственной охраны, сказавший прямо, что пока менять для себя ничего не будет.

Таким образом, экстернат помог практически всем принять участие в определении своего жизненного пути, сформировать свою судьбу. Экстернат расширяет возможности людей, повышает их мобильность и становится средством достижения цели.

Рассмотрим несколько конкретных примеров.

Начать, очевидно, надо с описания неудач, когда, казалось бы, все социально-педагогические условия выполнены, но желаемый результат не достигнут в силу причин, которые мы попытаемся проанализировать.

КАТЯ Р., на вид очень испуганная девочка с болезненным лицом. Все время первой беседы молчала, иногда на прямые вопросы только кивала головой. Инициативу в беседе держала в своих руках мама. Катя долго болела, плохо общается в коллективе, практически не имеет друзей, лишена возможности ходить в школу по каким-то причинами, которые мама раскрыть не захотела. Какие экзамены сдавать в первую очередь, какие группы подготовки посещать – решала мама. Катя вела себя очень послушно, старалась выполнять все необходимое. На первом экзамене Катя чувствовала себя очень неуверенно, показывала далеко не блестящие знания. Сразу стали видны пробелы в образовании и явные отклонения не только психологического плана, но и отклонения в умственном развитии. Желая не оказывать травмирующего воздействия на Катю в этой трудной ситуации, комиссия сочла возможным оценить ее работу на «удовлетворительно», заранее и сознательно авансируя ее работу.

При подготовке к следующему экзамену, на групповых занятиях, на которых стала заниматься Катя, все учителя обратили на нее максимум внимания, стараясь смягчить трудную для нее ситуацию. К сожалению, пробелов у Кати ощущалось слишком много. Корректировка программы вела к прямому снижению уровня требований. Даже учитывая особые нужды, подготовить Катю к экзаменам оказалось невозможным. Девочка не владела общеучебными навыками, плохо писала, не могла четко изложить прочитанное. Понимая, что Катя больна, что образование для нее очень важно, учителя вели с ней работу около двух месяцев. Она отстала от своей группы, стала заниматься индивидуально, но и здесь ее преследовал неуспех: учителя не смогли скорректировать ее учебную деятельность. Возможно, в ситуации с Катей нужна была консультация профессионального дефектолога, своими средствами мы не смогли помочь Кате готовиться к экзаменам. Мама забрала документы.

В данном случае видно, что просто «компенсирования» - восполнения имеющихся пробелов в образовании не достаточно, необходима помощь специалистов. Возможно, причина неудачи кроется в позиции родителей, которые, минуя обращение к специалистам-дефектологам, ищут пути, чтобы дать детям образование.

Другой пример.

ДМИТРИЙ Л., 26 лет. Очень обстоятельно расспрашивал о деятельности экстерната. Отверг наши пожелания о выборе первых дисциплин для подготовки, получил все учебники и исчез на полгода. Наши попытки выявить у него области знаний, которыми он интересуется, ни к чему не привели. Дмитрий вел самостоятельную «политику», руководил своей учебной деятельностью сам. Сдал два экзамена, опять исчез на длительное время. Во время одного из телефонных звонков удалось поговорить с мамой Дмитрия. Она очень болезненно реагировала на вопросы, мотивируя это тем, что Дмитрий не хочет, чтобы кто-то вмешивался в его жизнь. Все хочет решать за себя сам, не допускает дома даже разговоров о своей учебе. Оказать Дмитрию реальную помощь в его подготовке к экзаменам мы не могли, он ее отвергал. Получив на экзамене по алгебре удовлетворительную отметку, сказал, что будет пересдавать. Мы видим, что Дмитрий занят самообразовательной работой, но делает это так, что эффект от его работы очень мал, но помощь нашу так и не принимает.

В данном случае экстерн не идет на сотрудничество с учителями, и результат не достигнут, очевидно, имелся очень негативный учебный опыт, который не позволяет молодому человеку поверить в помощь преподавателей. За время работы экстерната не завершили подготовку по подобным причинам 6 % экстернов.

Неуспех на экзаменах, неудовлетворительная оценка часто является следствием того, что молодые люди пренебрегают требованиями к подготовке, хотят «проскочить», не готовясь. Анализируя эти случаи, можно с достаточной долей уверенности сказать, что все они являются результатом еще не сформированного чувства ответственности за то дело, которым является образование. Преобладает позиция школьника, который как-то преодолел учебный рубеж, не задумываясь о том, зачем, в конечном итоге, это образование ему нужно.

В работе с экстернами, которые имеют объективно низкий уровень подготовки и не проявляют особого старания в самообразовательной деятельности, особенно, важны такие качества как, с одной стороны, профессионализм, высокое чувство собственного достоинства, а с другой - желание и способность обеспечить психологический комфорт тем, кто не смог преодолеть итоговую аттестацию.

Примеров того, насколько успешны наши экстерны, можно приводить много, но не всегда их успешность - это заслуги нашего учреждения. Часто в экстернат обращаются хорошо подготовленные, ориентированные на дальнейшее обучение молодые люди. Они преодолевают итоговую аттестацию самостоятельно – это экстерны в прямом смысле этого слова. Работать с ними приятно, результаты они показывают высокие. Рассмотрим примеры позитивных изменений, являющихся результатом эффективной деятельности экстерната.

БОРИС Р., 14 лет. Очень серьезная психологическая проблема поставила подростка практически на грань жизни. Усилия врачей и московской общины «Ковчег» за три года Бориса вывели из кризисного состояния. Девять классов он закончил в школе при общине, где энтузиасты со всей России, создатели общины, оказывают помощь детям и подросткам, оказавшимся в кризисной ситуации.

Борис очень замкнут, отвечает на вопросы не спеша, с достоинством. Хорошо рисует, очевидно, это занятие станет делом его жизни. Первый раз Бориса привела мама, сказала, что это последнее, что она для него делает в плане организации учебы. Все остальное он будет делать сам. Когда, что сдавать, сколько времени готовиться – все это Борис решает сам. Первые его появления в экстернате обращали на себя внимание: он все время спешил, просил спросить его первым, не хотел дожидаться итогов экзамена, то есть всем своим видом показывал, что результат и мнение о нём его не волнуют. На экзаменах показывал знания, которые оценивались на тройки. Так, на экзамене по геометрии, ответив на вопрос даже не приступал к решению задачи, сказав, что ему больше тройки не надо.

С Борисом беседовали много раз, причем беседы не носили характер «вызова к директору», просто возникали ситуации, когда можно было поинтересоваться, что заботит, почему всегда спешит. Борис сдавал экзамены достаточно долго. Со временем отношения с учителями стали налаживаться, пропала и демонстративная небрежность в одежде. Борис мечтает о художественном училище им. Мухиной, но понимает, что у семьи сейчас нет возможности оплатить его подготовку там. Мы предложили Борису пойти на подготовительные курсы в училище им. Серова, где все сложилось достаточно благоприятно. Связались с училищем, попросили помочь. Работы Бориса посмотрели и приняли на курсы. Это, конечно, большая удача. Приходила мама, она очень благодарна, но своего слова о «невмешательстве» в подготовку сына не нарушает. Борис очень изменился, он не стал более разговорчивым, но его поступкам теперь предшествует совет с нами, и мы с радостью на это откликаемся. Можно смело сказать, что мы не «втягивали» Бориса в систему обязательных требований, не «душили» его замечаниями, т. е. не проявляли по отношению к нему явного воспитательного воздействия, но смогли сделать так, что он сам избрал для себя путь, соответствующий нашим представлениям. Мы понимаем, что говорить об устойчивости его поведения пока нельзя, у подростка появилась радость в глазах и нет желания убегать (от самого себя, в основном), и это мы считаем своей маленькой победой.

Борис – типичный представитель группы экстернов, попавший в конфликтную ситуацию в школе. Это тот случай, когда ни семья, ни подросток неспособны собственными силами выйти из положения.

Очень показательны примеры работы с теми экстернами, которые пришли в экстернат, чтобы получить аттестат и на этом завершить своё формальное образование, но по мере подготовки поняли, что способны учиться, способны получать образование дальше. Наиболее последовательно это проявляется в позиции Натальи К.

НАТАЛЬЯ К., 38 лет, работает в сбербанке, не окончила техникум в связи с рождением ребенка, никаких изменений в своей судьбе не планировала, но реорганизация посулила ей повышение, которое без среднего образования оказалось невозможным. Очень растерянная, Наталья обратилась в экстернат. Сама мысль о том, что надо сдавать экзамены, наводила на нее ужас. И опять беседы, беседы, беседы... Часть предметов мы смогли засчитать Наталье из академической справки техникума, сдавать ей надо было всего пять предметов. Начав готовиться, Наталья с радостным удивлением сообщила, что ее «хорошо учили», она не все забыла. Помогали ей учителя, конечно, индивидуально. Очень дисциплинированная (очевидно, по роду своей работы в банке), Наталья организовала свою учебную деятельность так, что за три месяца вполне успешно справилась с поставленной задачей. Каково же было наше удивление, когда Наталья через полгода пришла к нам уже студенткой второго курса банковского университета. Показав на работе аттестат, где было написано, что образование Наталья получила в форме экстерната, она получила направление в институт (как старый сотрудник). Вступительные испытания для работников банков проводились в форме собеседования, и по его результатам Наталья оказалась сразу на втором курсе. К нам пришла помолодевшая, успешная женщина. Наталья отдавала себе отчет в том, что ей помогли, что авансировали ее дальнейшее продвижение, говорила она и о том, что год назад даже не могла себе представить таких изменений в жизни, понимала, что сотрудники экстерната помогли ей укрепить веру в себя, почувствовать собственные возможности.

Такой результат, конечно, редкость. Но даже если удается доказать человеку, что он может учиться, что есть разные пути получения образования и совершенствования своей личности, то это можно рассматривать как положительный эффект деятельности экстерната.

Далее – достаточно типичный пример, но не всегда, к сожалению, процесс включения в образовательную деятельность в экстернате заканчивается так успешно, как этот. Речь идет о молодых людях, которых родители в младших классах отдали в гимназии с четкой ориентацией в обучении, а эта ориентация не совпала с их потребностями. Таких случаев за два года в экстернате было 8. Это источник серьезного конфликта и в школе и в семье; родителями он рассматривается как «бунт» ребенка, его непонимание того, как заботятся о нем родители; для молодых людей (7 человек из 8 были юноши) это часто протест против опеки, желание самоутвердиться.

АНДРЕЙ оставил гимназию, год работал разнорабочим, пришел в экстернат сдавать экзамены. С гуманитарными дисциплинами у него все складывалось хорошо, а вот с точными оказались серьезные проблемы, тут-то мы и узнали историю демонстративного ухода из школы. Андрей решил для себя, что будет заниматься мужским делом. Решил поступать в Политехнический университет, который окончили его родители, но хотели сделать из сына гуманитария.

Андрей рассуждает о возрождении российской науки, считает делом своей чести заниматься ею. Причем в этом нет ни пафоса, ни рисовки. Человек имеет свою очень прочную гражданскую позицию, жизнь свою строит сам с учетом перспективы своего развития и не отрывает его от развития общества.

Такая позиция вызывает глубокое уважение. Работает Андрей целеустремленно, хотя «урезанный» компонент наверстывается им с трудом. У нас не было сомнений в том, что Андрей поступит в университет, так и случилось; понятно, что экстернат помог ему в самореализации.

"В организации успешного педагогического процесса есть общие, непреходящие ценности и правила: надо любить детей, какими бы они ни были, надо создавать условия, чтобы им было интересно в рамках новой школы, надо ничего не делать самим из того, что ученик может сделать сам, надо относиться к нему с уважением и, по крайней мере, щадить его достоинство" [95]. Именно эта позиция лежит в основе работы по созданию в экстернате личностно-ориентированного образовательного пространства.

Итак, рассматривая социоцентрическую и личностно-ориентированную составляющие в деятельности образовательного учреждения в их единстве, можно привести количественные результаты эффективности деятельности экстерната.

За два года существования экстерната как подразделения ИОВ РАО его окончили 164 человека:

до 17 лет – 94 человека;

от 17 до 20 лет – 66 человек;

от 21 до 35 лет – 10 человек;

от 35 до 62 лет – 4 человека.

За два учебных года:

поступили в вузы и техникумы 102 чел. 62,2 %

окончив краткосрочные курсы, получили новую работу 21 чел. 12,8 %

изменили свое служебное положение 11 чел. 6,7 %

надеются на продолжение обучения 6 чел. 3,7 %

никак не изменили свое положение 10 чел. 6,1 %

уехали за границу 14 чел. 8,5 %

Среди поступивших в вузы и техникумы:

подростки, обучавшиеся в школе 56 чел. 34,1 %

молодые люди, не окончившие техникум 31 чел. 18,9 %

молодые люди, освоившие курс 10 и 11 кл. самостоятельно 16 чел. 9,8 %

Закончили краткосрочные курсы и начали работать 9 человек.

Типичны среди них молодые женщины, которые не закончили в свое время получение образования по семейным обстоятельствам. Количество нашедших работу по специальности курсов – 6 чел.

К сожалению, проследить судьбы всех экстернов не представлялось возможным, но из ста человек, среди которых проведен телефонный опрос, считают, что

- полученное образование в корне поменяло их судьбу – 67 чел.

- помогло разрешить сложную ситуацию – 12 чел.

- ничего не изменило в судьбе – 16 чел.

- затруднялись ответить на поставленный вопрос – 5 чел.

На представленной ниже схеме наглядно видно, что экстернат эффективен в плане социоцентрческой составляющей своей деятельности и в плане организации личностно-ориентированного пространства.

У человека, получившего образование в экстернате, происходят изменения и в социальном и в личностном плане. Человек, получив образование, реализуя индивидуальный маршрут на индивидуальном уровне, может продолжить свое образование, может воспользоваться ситуацией в изменении своего статуса, поменять или улучшить работу.

Активизация деятельности экстерната и работа по формированию целостного единства педагогического коллектива невозможна без согласования целей педагогов, работающих с таким специфическим контингентом, достижение в продвижении личности, изменения их мотивации в отношении образования, изменения позиций в отношении жизни было невозможно.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Деятельность экстерната как образовательного учреждения индивидуального обучения базируется на учете потребностей той категории людей, которые обращаются к этой форме получения образования. Возможность удовлетворить эти потребности основываЕтся на трех показателях (возраст, отношение к образованию, реальный уровень подготовки). Предложенная характеристика послужила основанием для создания программы индивидуального обучения, которая создавалась под группы экстернов с разными запросами и возможностями. Ни одна из позиций, положенных в основу характеристики экстернов, не может быть положена в основу дифференциации как основная, в создании образовательной программы необходим учет и сочетание всех трех позиций.

Итак, управление экстернатом базируется на следующих принципах: гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации, открытости образовательной системы и стандартизации, реализация которых осуществляется в условиях создания качественно новой модели образовательного учреждения – индивидуального обучения. Для деятельность образовательного учреждения индивидуального обучения необходима реализация следующих целей:

- предоставления возможности получения среднего общего образования той категории людей, которая нуждается в особых условиях обучения;

- реализации идеи образовательного маршрута;

- обеспечения развития не только общеобразовательных, но и общекультурных потребностей экстернов.

Достижение этих целей обеспечивается реализацией в управленческой деятельности таких функций, как

организационно-координирующая, учебно-методическая, информационная, работа с педагогическими кадрами, материально-техническая, финансовая, контрольно-диагностическая.

В результате экстернат обретает статус образовательного учреждения индивидуального обучения, в структуре которого представлены: диагностика состояния образовательного процесса, его коррекция, стимулирование образовательной деятельности экстернов, мобилизация сил экстернов на продолжение образования. Их представленность в деятельности экстерната является необходимым социально-педагогическим условием его функционирования как образовательного учреждения индивидуального обучения.

Анализ работы по индивидуальной подготовке экстернов показал необходимость особого подхода к управлению экстернатом. Рассмотренные варианты подготовки экстернов не являются окончательными и модифицируются в зависимости от склонностей, возможностей и потребностей экстернов.

Специфику организации образовательной деятельности в экстернате отражают следующие категории: маршрутная книжка; план-график подготовки; поэтапное изучение предметов; дополнительная (индивидуальная консультация с элементами промежуточной аттестации).

Сущность индивидуального сопровождения экстерна по образовательному маршруту наиболее полно проявляется в поэтапном изучении материала, предполагающем выделение таких значимых составляющих его подготовки и реализации: структурирование учебного материала, согласование структуры учебного материала в диалоге экстерн-учитель; внутрикурсовой контроль; информационная поддержка учебного процесса; критерии эффективности подготовки экстерна; анализ результатов и постоянная корректировка деятельности экстерната.

Таблица 13

МАША К. – дочь капитана первого ранга, приехавшего из Клайпеды в прошлом году. Последние два года школу не посещала, поэтому отстала от сверстников. От посещения вечерней школы отказалась. Очень важно, что у Маши был большой запас знаний по гуманитарным дисциплинам. Она самостоятельно пыталась учить немецкий и шведский языки, а с физикой и математикой была явно не в ладах. Маша производила впечатление самостоятельной, но не всегда уверенной в себе. В первое время старалась не задавать вопросов, в основном всё записывала, но общение с достаточно раскованной и уверенной в себе Зоей, старание учителей расположить её к себе «раскрепостили» девушку. Маша начала активно интересоваться учёбой, её работы по литературе и истории показывали незаурядные знания и глубокое переживание того, что происходит в стране. Трудные условия, в которых оказалась семья Маши, желание помочь другим, способность к сопереживанию подтолкнули её к решению поступить на психологический факультет. Нельзя сказать, что удалось привить Маше любовь к дисциплинам политехнического цикла, но совместными усилиями удалось преодолеть возникавшие затруднения.

КАТЯ П. – вернулась из-за рубежа после трёхлетнего отсутствия. Отец работал по контракту в Калифорнии. Мать была занята на работе мало, поэтому имела возможность руководить образованием дочери. Катя посещала колледж, но окончить его не успела, решила завершить образование на Родине. Катя оказалась самой подготовленной в этой группе, занималась много и с удовольствием, искренне радуясь своим успехам.

Надо отметить, к сожалению, что в перечень аттестационных предметов не входит иностранный язык, но все четверо изъявили желание изучать его дополнительно, вне рамок расписания. К сожалению, уровень подготовки был различным, поэтому пришлось разделить их на две подгруппы. Занятия языком происходили по традиционной методике, по сути это было хорошо спланированное репетиторство, целенаправленное, проходящее под руководством опытных учителей и соответственно обеспечивающее хорошее освоение языка.

В особый вариант пока не выделяется работа группы экстернов, которые формируются по месту основной учёбы, но, вероятно, в ближайшее время этот вариант подготовки определится как ещё одна разновидность. Необходимость создания такого варианта диктуется требованиями практики. Группы этих экстернов формируются из числа студентов средних специальных учебных заведений (медицинские, музыкальные), не получающих аттестата о полном среднем образовании. Вместе с тем, некоторые студенты хотели бы поменять профиль деятельности и нуждаются в получении аттестата о полном среднем образовании. Каждый из них в праве выбрать любой из предыдущих вариантов, но из числа таких студентов удобнее формировать отдельную группу, так как образовательный уровень их однороден. В училище у них сданы экзамены за курс полной средней школы, и на основании представленной академической справки их можно засчитать в итоговой аттестации. Письменные экзамены (сочинение, алгебра, и начала анализа) учащиеся сдают обязательно, кроме того они должны выбрать ещё три предмета, и если у всей группы набор предметов одинаков, то и готовить их можно по одной схеме, учитывая их профессиональную направленность

Учащимся музыкального училища возможно перезачесть следующие предметы: история России, основы философских знаний, биология.

Подготовка экстернов по основным предметам предполагается в соответствии со следующим учебным планом:

Студенты имеют хорошую подготовку по гуманитарным предметам, поэтому основное внимание обращается на предметы политехнического цикла: планом предусмотрены групповые занятия и индивидуальные консультации (см. таблицу 9).

Допуском к экзаменам по физике, химии и началам анализа служит сдача зачётных работ, выполненных индивидуально и защищённых на индивидуальной консультации. В ходе работы в индивидуальном порядке может возникнуть необходимость дополнительной работы.

План-график подготовки экстернов музыкального училища.

Таблица 9

Как видно из приведённого расписания, все экстерны начинают подготовку по трём предметам сразу. По алгебре и началам анализа они прослушивают блок теоретического материала, в ходе занятий каждый экстерн получает контрольные задания для самостоятельного выполнения. Зачёт по этим заданиям экстерны получают на индивидуальных консультациях. Время проведения консультаций регулируется самим экстерном. Первая работа может быть сдана после прохождения соответствующего материала, до того как закончен весь теоретический блок. Получение зачётов за два письменных задания даёт право на допуск к итоговой аттестации по алгебре и началам анализа. Одновременно по такой же схеме идёт подготовка к итоговой аттестации по физике и химии.

Возможная форма итоговой аттестации по курсам географии и биологии – защита реферата. В ходе индивидуальных консультаций, по тестовым заданиям выявляется общая подготовленность экстерна по курсу; обсуждаются вопросы, связанные с написанием реферата.

Экстерны в этой группе неплохо подготовлены по гуманитарным дисциплинам, но предметы политехнического цикла вызывают у них определённые трудности. Незначительное количество часов, отводимое в музыкальном училище на физику, химию и математику, недостаточно для того, чтобы уверенно подойти к итоговой аттестации. Даже в, казалось бы, «однородных» группах образовательные запросы могут сильно разниться. Например, ИВАН З. (из числа занимающихся в группе студентов музыкального училища) собирается поступать в Академию кино по специальности режиссёр звукозаписи. Физика не вызывает у него никаких трудностей, он с лёгкостью выполняет практические задания. Его одногруппница СОНЯ А. собирается поступать в Университет на психологический факультет, и для неё все предметы политехнического цикла неинтересны, а потому трудно усваиваются. Она нуждается в индивидуальной помощи, поэтому в её маршрутном листе появляются дополнительные индивидуальные консультации по физике и математике. Зато подготовка к сочинению, истории России не представляет для Сони никакого труда; уровень её подготовки по этим предметам намного выше, чем у остальных экстернов.

Совсем по-другому выглядит подготовка студентов из медицинского училища (см. таблицу 9).

План-график подготовки экстернов медицинского училища

Таблица 9

По итогам аттестации в медицинском училище экстерну можно засчитать аттестации по геометрии, физике, химии, биологии. Предметы, которые в учебном плане представлены в недостаточном объёме и по которым у экстернов нет итоговой аттестации, вынесены для рассмотрения в группе как обязательные. На групповых консультациях представлены основные обзорные вопросы курса. Схема работы по алгебре и началам анализа та же, что и у «музыкантов»; консультации по литературе предусматриваются один раз в месяц, с тем, чтобы дать возможность экстернам прочитать необходимый материал.

Кроме того, стали появляться экстерны, которых мы пока не выделяем в отдельную группу и условно называем «заочниками». Пока «заочников» в экстернате единицы, но есть основания полагать, что число их будет расти. Как образно написал один наш экстерн, «Не надо ходить в школу – школа сама пришла ко мне в дом».

Многих молодых людей, работа которых связана с переездами, этот вариант очень устраивает. Для организации работы по этому варианту материалы всех курсов условно разбиваются на «модули», или «зачёты». Учащиеся получают специально составленные лекции или адресацию к материалам учебника, на основе которых они должны выполнить зачётные задания. Материалы для заочников сопровождаются большим количеством вопросов для самоконтроля и самооценки. Затем идёт ряд заданий, выполнить которые, не проработав всего материала, невозможно. Зачётные работы по дисциплинам могут иметь вид теста, реферата, сочинения. Свои ответы экстерны посылают в экстернат по почте. Для данной группы экстернов идеальным могло бы стать дистанционное обучение. Его организация является перспективным направлением в работе экстерната в ближайшее время.

В особую группу выделяются обратившиеся в экстернат не для получения аттестата; их цель – пополнение своих знаний за счёт самообразования под руководством учителя, приведение уже имеющихся знаний в определённый порядок. В этом случае люди учатся только тому, что хочется и нужно знать им. Однако поскольку самообразование в любом виде и для любых целей должно идти определённой системе, при которой человек привыкает мыслить логически при изучении любого раздела знаний, Этой категории предлагается система приёмов самообразования

Многие с интересом работают с библиографическими указателями, картотеками, каталогами – всё это может и должно стать предметом изучения в экстернате. У части молодых людей этот вопрос решается проще: они используют компьютер.

Во всех описанных вариантах подготовки экстернов фигурируют общепринятые понятия, определяющие формы учебной деятельности, которые в приложении к работе с экстернами приобретают некоторый специфический оттенок.

Основные понятия: маршрутная книжка; план-график подготовки; групповая подготовка; поэтапное изучение предметов; дополнительная (индивидуальная) консультация с элементами промежуточной аттестации; индивидуальная консультация.

Рассмотрим особенности, которые возникают в содержании общих понятий при их использовании в экстернате.

1. Маршрутная книжка – основной документ, с помощью которого фиксируется работа экстерна. Маршрутная книжка включает в себя все сведения об экстерне, регламент работы экстерната, календарный план подготовки экстерна, экзаменационный лист, а также сведения о получении учебной литературы и методических пособий. Маршрутная книжка заполняется в момент поступления экстерна и всё время его подготовки и прохождения итоговой аттестации (после получения аттестата маршрутная книжка остаётся в архиве).

На первом этапе работы с экстерном основной частью совместной деятельности является выработка плана, который заносится в маршрутную книжку. Экстерны, которые не проходят систематической подготовки в экстернате, договариваются только о сроках прохождения итоговой аттестации. Все же остальные согласовывают с заместителем директора сроки групповых и индивидуальных консультаций. Для большинства экстернов маршрутная книжка заполняется не сразу. Например, определяется срок итоговой аттестации по двум-трём первым выбранным дисциплинам, затем планируется следующий этап.

2. План-график подготовки экстерна. У каждого экстерна свой образовательный маршрут и расписание. Исключение составляют экстерны, которые проходят подготовку по всем образовательным предметам: в соответствии с планом на весь период подготовки (8 месяцев). Все же остальные экстерны имеют свой маршрут. Если этот маршрут предполагает групповую подготовку, то на некоторый период времени маршруты этих экстернов совпадут, что совсем не означает их дальнейшего совпадения, напротив, для некоторых подготовка программ по физике может быть в самом начале, а для других – это последний учебный предмет, который предстоит освоить. В маршрутную книжку экстерна вносится и подготовка в группах и индивидуальные консультации.

3. Групповая подготовка планируется не более четырёх раз в месяц (или реже). Одно занятие длится 2 часа 15 минут, т. е. 3 академических часа. По содержанию такие консультации могут носить установочный, обобщающий или повторительный характер. Важно, что за весь предполагаемый период будет охвачен весь курс см. таблицу 11)

Таблица 11.

4. Поэтапное изучение предметов. Экстерн в течение каждого временного промежутка готовится одновременно не более, чем по трём предметам. Данный подход позволяет добиться эффекта «погружения» в предмет, что уже, само по себе, несёт предпосылки для получения системных и глубоких, в высокой степени осознанных знаний (см. опыт циклового обучения). Важным результатом поэтапного изучения предметов является уменьшение непродуктивных контактов учителя и экстерна, так как необходимо учитывать тот факт, что по данной схеме готовятся в основном уже работающие молодые люди, у которых был значительный перерыв в обучении, одновременное освоение большого количества предметов для них достаточно сложно.

Данный подход позволяет достигнуть положительных результатов благодаря изменениям в организации учебного процесса: обучение в малых группах; наличие групповой и индивидуальной подготовки; перераспределение учебного материала; более плотная подача учебной информации; поэтапное прохождение итоговой аттестации (см. учебный план); прохождение каждого предмета завершается экзаменом.

План-график подготовки экстернов, занимающихся по трём предметам представлен в таблице 12:

Таблица 12

Использование такого подхода дает возможность экстерну самому решать, по каким предметам начинать подготовку и сколько времени выделить на их подготовку. Важным является и то, что результатом окончания работы над предметом выступает экзамен. Сессионный подход, заложенный в типовом положении об организации экстерната, предполагает, что экстерн за полтора месяца должен сдать девять экзаменов, что на самом деле маловероятно, особенно для тех, кто не учился долгое время.

Кроме того, очень важным оказывается эффект "первого успеха". Экстерн реально видит свое продвижение в образовательном маршруте. Сдача каждого экзамена символизирует собой этап прохождения маршрута, укрепляет уверенность человека в том, что он и дальше – при необходимых условиях – будет в состоянии справляться с запланированным графиком учебной работы. В случае неудачи (не удается преодолеть экзамен) экстерн через полгода может повторно пройти аттестацию только по этому предмету.

Система работы над поэтапным изучением учебных предметов

Организация поэтапного изучения учебных предметов осуществляется в рамках работы над образовательной программой индивидуального обучения. Значимые ее составляющие:

1. Структурирование учебного материала:

- в зависимости от того времени, которое экстерн может посвятить изучению данного предмета, учитель должен разбить все учебное время на периоды подготовки. Для стандартных групп, занимающихся по тридцатичасовой программе, и для экстернов-заочников эта работа уже сделана, т. е. весь учебный материал заранее разбит на определенное количество блоков, подготовлено необходимое методическое сопровождение.

В случае если экстерну необходим особый режим изучения материала, то вместе с ним определяется и объем материала для каждого этапа, и те практические работы, которые должны быть выполнены в зависимости от потребностей, возможностей, степени подготовленности, временных возможностей экстернов.

2. Согласование структуры учебного материала.

Эта деятельность полностью зависит от квалификации учителя, его умения понять, в какой помощи нуждается экстерн. В зависимости от ситуации учитель выделяет логически законченные темы, укладывающиеся во временные рамки. На этом этапе планируется и количество индивидуальных консультаций. По представленным планам можно судить, насколько четко учитель прорабатывает этот этап взаимоотношений с экстерном.

3. Создание системы внутрикурсового контроля.

Формы и сроки контроля устанавливаются в зависимости от формы и сроков прохождения материала. По алгебре, геометрии и физике выполняются контрольные работы, тесты; при подготовке по географии, например, формой контроля выступает индивидуальная беседа. Экстерны выбирают чаще всего такую форму проведения итоговой аттестации, как защита реферата; на всех этапах работы с рефератом экстерну оказывается необходимая помощь.

4. Информационная поддержка учебного процесса:

- согласование формы, сроков, характера подготовки аттестации с экстернами и их родителями;

- обучение работе с маршрутной книжкой экстерна, ознакомление с циклограммой работы экстерната;

- проведение инструктажа, выявление учителем объективных и субъективных факторов общения с каждым из экстернов (эта работа ведется постоянно и не регламентируется проведением специальных совещаний).

Диалог и коррекция образовательного маршрута ведется весь период подготовки экстерна. В этот диалог включены администрация, учителя, экстерны, родители, члены семей, согласование изменений и выработка оптимальных условий достигаются многократным обсуждением.

5. Выбор оптимальных условий для проведения подготовки:

- определение времени, периодичности проведения групповых и индивидуальных консультаций (возможных вариантов подготовки);

- создание методического обеспечения для максимально возможных вариантов подготовки.

6. Критерии эффективности подготовки экстернов.

В качестве критериев можно выделить удовлетворенность экстернов процессом подготовки (выявляется в ходе бесед, опросов, анкетирования). Как показали материалы, 93 % респондентов удовлетворены организацией работы экстерната и подготовкой, полученной в нём. За два последних года 62 % получивших аттестацию в экстернате поступили в вузы и техникумы; 19 % – изменили свой профессиональный статус.

Качество знаний не может является ведущим критерием в оценке деятельности. В экстернате проходят подготовку экстерны с полярным отношением к учебе и крайне разной образовательной подготовкой. Поэтому говорить об "однородности" качества знаний сложно. В любом случае критерием оценки качества знаний является итоговая аттестация. За два года в экстернате прошли аттестацию 164 человека. 14 человек не справились с предъявляемыми требованиями и не завершили образование. 12 % окончивших показали хорошие и отличные знания.

7. Анализ полученных результатов.

Первые два года деятельность экстерната нацелена на определение преимуществ и недостатков данного подхода к подготовке экстернов, причин их возникновения, и путей их устранения.

8. Постоянная корректировка деятельности.

Преимущества организации поэтапного изучения предметов

Поэтапное изучение предметов, поддержанное представленной выше, его организацией обеспечивает:

- экономию времени экстернов;

- погружение в изучение одного или двух предметов дает возможность достигнуть близкую, реальную цель, что очень важно для успешного продвижения в образовательном маршруте; получение оценки своей деятельности на промежуточном этапе является безусловным стимулом, дает экстерну возможность поверить в свои силы, утвердиться в успешности своей деятельности:

а) экстерны, имеющие большой перерыв в учебе, могут, в выборе темпов получения образования наверстывать упущенное столько времени, отводя на изучение предмета столько времени, сколько реально для этого нужно;

б) осваивающие курс по повышенному уровню имеют возможность получить необходимые индивидуальные консультации.

- адекватную самооценку, определяющую возможности самореализации и продолжения обучения.

Осуществление поэтапного изучения предметов является ключевым моментом, отличающим экстернат от других видов образовательных учреждений, основой индивидуального сопровождения. Все изменения, которые по мере работы претерпевает образовательная программа индивидуальной подготовки, касаются прежде всего этого направления работы.

Необходимо рассмотреть вопрос и о трудностях поэтапного изучения предметов.

Трудности реализации поэтапного изучения предметов.

Объемность некоторых базовых курсов не позволяет уделить достаточно времени для освещения всех тем.

Структурирование материала в практике работы нередко формально повторяет школьный курс, нарушая логику освоения тем, продиктованную избранным в каждом конкретном случае сроком изучения курса.

Невозможность быстрого создания учителями материалов для сопровождения курсов.

5. Дополнительные (индивидуальные) консультации с элементами промежуточной аттестации. У каждого экстерна после получения групповых консультаций остаётся время для индивидуальной работы с учителем, например, из подготовки в 20 часов, остаётся 3 часа на индивидуальную работу. Это время используется на выполнение практических заданий (физика, химия), выполнение контрольных заданий. Механизм организации дополнительных индивидуальных консультаций показан выше. Обязательные индивидуальные консультации не используются для восполнения пробелов (для этого экстерн может взять себе дополнительную индивидуальную консультацию). Во время этой консультации экстерн отчитывается о проделанной работе и получает промежуточную аттестацию. В зависимости от возникших учебных проблем и стоящих перед экстерном задач, подготовка по данному предмету может быть продолжена в индивидуальном порядке. При эффективном использовании дополнительных и индивидуальных консультаций открываются большие возможности для преодоление учебных проблем, ранее стоявших перед экстерном, преодоление отставания, для формирования устойчивой целостной системы знаний.

6. Индивидуальная консультация. На любом этапе своей подготовки экстерн, почувствовав необходимость, может использовать индивидуальную консультацию. Время её проведения и тема регулируются взаимной договорённостью с экстерном и вносятся в общую стоимость подготовки. Необходимость в индивидуальных консультациях возникает у многих экстернов. Специфика их заключается в том, что здесь надо дать экстерну инструмент в самостоятельном освоении предмета, учитывая его возможности. Для этого преподаватели разрабатывают рекомендации по овладению навыками самостоятельного обучения.

Анализ работы по индивидуальной подготовке экстернов показал необходимость особого подхода к управлению экстернатом. Рассмотренные варианты подготовки экстернов не являются окончательными и модифицируются в зависимости от склонностей, возможностей и потребностей экстернов.

Специфику организации образовательной деятельности в экстернате отражают следующие категории: маршрутная книжка; план-график подготовки; поэтапное изучение предметов; дополнительная индивидуальная консультация с элементами промежуточной аттестации.

Сущность индивидуального сопровождения экстерна по образовательному маршруту наиболее полно проявляется в поэтапном изучении материала, предполагающем выделение таких значимых составляющих его подготовки и реализации: структурирование учебного материала, согласование структуры учебного материала в диалоге экстерн-учитель; внутрикурсовой контроль; информационная поддержка учебного процесса; критерии эффективности подготовки экстерна; анализ результатов и постоянная корректировка деятельности экстерната.