Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок учился хорошо, поскольку считается, что хорошие оценки служат залогом будущих успехов. Но отношение к отличникам среди сверстников, мягко говоря, неоднозначно. Можно рассмотреть вот такие наиболее распространенные варианты мнений:

1. Отличники – подлизы, зануды, «ботаники», порождают отчужденное, а то и негативное отношение к себе.

2.Отношение к отличникам зависит от личных качеств: «зубрил» – не любят; одаренных и успешных – уважают.

3. Отношение к отличникам зависит от того, насколько в данном образовательном учреждении оно рассматривается как ценность.

4. Все отличники имеют особые отношения с учителями и этим беззастенчиво пользуются.

5. Отличники «по жизни» чаще неудачники, чем успешные люди. Они не вписываются в современную жизнь.

Этот ряд, возможно, надо продолжить, но именно эти темы легли в основание исследования, выполненного на кафедре психогенетики МГУ при поддержке фонда им. Д.С. Лихачева в 2005 году. Серия исследований, проведенных сотрудниками кафедры, дает возможность сравнить бытующие в обществе стереотипные представления об отличниках с реальной жизненной ситуаций бывших школьных отличников: как они описывают себя, свои проблемы и достижения, их отношения с другими людьми. Вот что получилось:

• Действительно, отличники в школах оцениваются по-разному, но мнение о негативном отношении к отличникам в школьной среде не подтвердилось.
  
• Если отличника и оценивали негативно, то только за счет его личностных качеств, даже если он был из категории «одаренных».
  
• Действительно, в школах, где понятия обучение, образование имеют ценность, отношение к тем, кто хорошо учится, намного лучше, чем, например, в спортивных классах, но и там оно скорее уважительное, чем уничижительное.
  
• «Учителя во всех школах отличников любят, на олимпиадах они побеждают, и вообще хлопот с ними нет», – так считают почти все респонденты. Превосходство отличников в большой степени культивируется учителями, их постоянно ставят в пример, их хвалят чаще других – это раздражает и дает возможность отличнику действительно начать ощущать свое превосходство.
  
• Еще один стереотип приписывает отличникам несамостоятельность, хотя они вполне способны активно действовать: выбирать свой вуз, отделяться от родителей, уезжать в другой город и т. п.
  

80% изучаемых «отличников» выбрали вуз самостоятельно, имеют работу по специальности – 68%. Более того, 70% из тех, кто в школе был отличником, во взрослом возрасте получает удовольствие от работы.

Самый, пожалуй, опасный миф – жизненная неуспешность отличников. В действительности же они, как правило, достигают поставленных целей. Отметим интересную динамику: в середине 90-х годов половина владельцев собственного бизнеса были бывшими троечниками, а отличников среди владельцев бизнеса было совсем немного. В 2009 г. уже 56% владельцев бизнеса и топ менеджеров были хорошистами, еще 22% – отличниками. Они владеют такими видами бизнеса, который в 90-ые годы был незаметен. Это инновационные компании, современные производства, биотехнологии, фармацевтическое производство и т.д. (по материалам газеты «Деловой Петербург »)

Главный миф о том, что школьный отличник неуспешен и неактивен, плохо приспособлен к жизни, – не состоятелен.

Увеличение доли образованных людей всегда положительно сказывается на развитии общества, так что имеет смысл задуматься над тем, стоит ли пренебрегать образованием, надеясь на возможность и создания «быстрого» бизнеса и просто получения мифической работы, не требующей хорошего базового образования. Призыв хорошо учиться сейчас актуален как никогда! Вкладываться стоит в то, что будет развивать, науку, производство, информационные технологии. Для творческих специальностей нынче возможностей больше чем когда-либо!

УРА ОТЛИЧНИКАМ!

Кто из родителей не готов похвастаться успехами своих детей? Многие готовы положить все силы на то, чтобы их ребенок стал самым умным. Может быть даже – вундеркиндом. 

Психологи считают, что только 10 процентов юных дарований развивают свой талант настолько, что и во взрослом возрасте становятся выдающимися профессионалами. А ребенку особым быть очень тяжело, надо постоянно оправдывать чьи-то ожидания, чаще всего родителей. Заметив способности, родители вкладывают в развитие чада не только средства, ускоряя его развитие, увеличивая его разрыв в интеллектуальном соответствии со сверстниками. Поэтому зачастую, вундеркинды – не столько чудо природы, сколько плод родительских амбиций. Одаренность, гениальность - это отклонение от нормы в строении мозга, в психике В.Эфроимсон утверждает, что одаренность дается одному из тысячи, развивается у одного из миллиона, а настоящим гением становится один из 10 миллионов. Цифры эти условны, если бы они были истиной, то на планете сейчас насчитывалось бы несколько миллионов гениев. 

Набор генов, обеспечивающих талант, передается по наследству, его нельзя взрастить только усиленными занятиями. Если он есть, то все равно прорвется наружу. Родители настоящих гениев, как правило, не прилагают чрезмерных усилий к обучению своих детей. Пушкин, Паскаль, Ломоносов, Ландау, Б.Гейтс, Перельман пробились к славе сами. Если внимательно наблюдать за развитием группы детей четырехлетнего возраста, то становится понятным, что более половины из них обнаруживает интеллектуальные способности выше средних. В группе шестилетних таковых уже процент «особенных» снизится до 20-30 %. Из 90% вундеркиндов вырастают обыкновенные люди. Не стоит отбирать у одаренного ребенка детство, не стоит никого заставлять взрослеть раньше времени. Завышенная самооценка, желание всегда и во всем быть первыми мешает детям заводить друзей, они не имеют опыта общения в коллективе, плохо разбираются в законах «детской жизни». Став взрослыми, такие люди с трудом налаживают личную жизнь плохо умеют считаться с чужими интересами, потому что с детства знают о своей исключительности. Таким людям трудно проигрывать постоянно ждут похвалы. 

В нашу школу приходит много родителей, которые рассказывают практически одинаковые истории о том, что ребенок читает с трех лет (самостоятельно!), что считает до ста без проблем, далее – варианты: уже интересуется химией, много знает о физических явлениях, увлекается биологией настолько, что в доме уже работает зоопарк… Список можно продолжить, но суть в проблемы в том, что ребенок не может долго сосредотачиваться, он не сидит в классе (ему неинтересно!), у него проблемы с учительницей или с детьми в классе, или то и другое вместе. Словом, посещать школу нет никакой возможности. Вот и переводят родители свое дитя на домашнее обучение. Плохого в этом ничего нет, но ребенку в этой ситуации, кроме всего прочего, нужна еще помощь специалиста. 

Мне не хочется ни в коем случае преуменьшать заслуги тех родителей, которые сознательно и методично обучают своих детей дома. Тем более, что сейчас ситуации у людей возникают самые разные. Такие родители заручаются поддержкой школы, изучают требования, которые будут все равно предъявляться к ребенку, который экстерном придет получать аттестацию в школу. У таких родителей нет желания проходить материал быстрее, а это у большинства детей, обучающихся дома, получается очень хорошо. Ребенка, кроме школьных занятий, отдают на дополнительные образовательные программы, лучше – если специалистам. Тогда нет необходимости объяснять ребенку, почему он вдруг получил тройку! Мама в коридоре не увещевает его: « Мы же с тобой это проходили? Почему ты забыл!?». Такие дети учатся спокойно, и учеба – это не повод для постоянного восторга и безмерных похвал, это каждодневная работа, а прилежание и усидчивость надо воспитывать постоянно.